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祁门县教师教校依托课题研究和项目建设，成功探索出了一条适合区域内教师专业常态化发展的培训体系有效模式——“以课领训”。

该模式聚焦主题，突出主体；立足本土，注重常态。区域内学科各层次教师作用得以相应发挥，骨干、优秀、全员之间的“学习共同体”，骨干形成了特色、优秀走向了卓越、全员实现了提升。模式有效将教师培训从“参与式”引向了“拓展式”、从“理解”引向了“迁移”、从“传递中心”的授课引向了“对话中心”的学习转变。并有效地将教师培训从“突击式”引向了“常态化”，建构形成了区域内教师专业发展常态化“生态圈”

“以课领训”建构的教师培训学习“生态圈”，将县级师训专职教师从“培训者、管理者、专家”，转变为教师学习的“设计者、合作者、引领者”，让师训专职教师“擅”培训。该模式整个培训是由团队共同实施和完成的，微专题由于切入点小而精，易准备，能驾驭，让骨干教师“能”培训，优秀教师呈现案例课“学”培训，主题研磨中各层次教师更好地朝着“研究型”、“学者型”、“专家型”方向迈进；在环环相扣的问题引领与任务驱动下，参训教师能紧扣研修主题和方向，观察课堂、聚焦思考、行动实践，潜在的自主学习意识和能力得到唤醒，达到了教师“乐”培训的回归

“以课领训”教师培训模式支撑点在“课”，着力点在“领”，关键点在“训”，提升点在“思”，落脚点在“行”。“以课领训”既有优秀教师的真实课堂，又有骨干教师的专业理论，也有师训专职的点拨提升，更有学习者自我智慧行动。提升了师训教师的“设计力”、骨干教师的“研究力”、优秀教师的“实践力”、全员教师的“行动力”。

“以课领训”模式，是在遵循了成人的学习规律和心理的基础上，建构起来的一种“微切入、深学习；小主题、大提升”的模式。该模式一次活动聚焦一个教育教学行为微主题，让参与培训学习的教师在看得见、摸得着的“一题一例一研一得一改”中改善实践，扎实成长的一种培训模式。模式按照“训前——训中——训后”三部曲进行，简单实用，可操作，易推行。

训前统筹规划：

课堂诊断，问题梳理，找准教师主题培训学习切入点；主题聚焦 明确目标，梳理教师培训学习真实需求；组建团队 开发资源，在区域内遴选学科骨干组成专家团队，开发课程资源。

训中规范实施：

主题指导明确环节任务，问题引领思考，做到培训“对症下药”、“量身定做”；组建学习团队，充分发挥主体参与；课前案例课执教教师说课。让所有参与者知晓案例课环节设计意图；课堂呈现，让参训教师带着任务、聚焦主题研修问题单走进真实情景，观察课堂；主题议课，突出一线教师的“碎思维”和“微语言”；智慧分享，力求通过小组展学探寻出主题对教学本质的理解和追求；理论提升，微专题引领教师进入到教学理论层面提升。

训后跟进考核：

教师培训学习最终目标是要帮助教师把学习成果转化为自己的课堂教学行为，以课领训围绕主题学习，设计行为跟进作业，将集中研修与校本研修或依托网络社区开展的网研相结合起来，依托继续教育学分认定这一行政杠杆的作用，确保教师任务跟进的实效性。

“以课领训”，扎根教学现场，聚焦教师的专业素质能力提升，突出每个学习者“在场”的专注力、捕捉力、思维力等学习力的培养和提升。既有真实课堂情景，又不止于课堂；有真实课堂情境，更有专业理论提升；有专家团队的集体引领，更有学习者的主体性参与；有训前主题聚焦，亦有训中任务驱动，更有训后行为跟进，实现了教师教育应该致力追求的新境界。

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